| 元通中学英语成绩，不管是初一／初二，还是初三，其均量值在全县农村中学都是遥遥领先。为了取经。前几天我们石泉中学英语组的教师全体出动，到元通中学进行实地学习，分年段听取了他们英语组老师的常态课。课后与他们进行了热烈的交流。收获颇多：
一、从课堂教学看备课，我们三个初三老师，听了三（6）班和三（3）班两位英语老师的同一内容的课，都是上的初三下第三模块第二单元的内容，是一篇阅读课教学。这堂课让我们感觉最深的是，他们的讲解得非常的细致，对知识点的把握非常到位。两位老师讲解的内容，指出的重点难点基本一致，第一位老师拓展的还要多一些，深一些。另外两位老师的讲解还有一个共同特点，就是每讲到一个词组的用法，都要复习相关的知识点，联系所学过的或未学过的相关内容，对已学内容起到了复习巩固的作用，对未学过的内容起到预习的作用。强化对学生的输入，强调学生的掌握。课堂教学的有效性比较高。从中还可以看出他们的备课是花费了很大功夫的。他们的备课也是有实效的。
二、从他们的课堂教学看我们的课堂教学。他们上课可以说没有什么花架子，听了两节课，教学流程都是一开始让学生照着词汇表读单词，在课文中讲解重点词组的用法，从好的方面说，对学生反复的输入知识点，反复的强化某些词组或句型的用法，对考试是有一定帮助的。但是对学生能力的提高是不利的。尤其是阅读能力，如我们听的第一位老师的课，对语言知识点讲解得非常详细。结果学生自己读的时间几乎为零。我们的课堂教学我觉得比他们好的方面就是我们重视课堂上对学生读的能力的培养，与他们相比就是对知识点的讲解上没有他们讲得细致。但是从考试结果上看，他们又比我们考得好。这里值得我们深思的，就是如何切切实实地在基础上下功夫，提高课堂教学的有效性。
三、从课后交流看作业的布置与批改
从课后的交流中，我们发现他们对学生布置有一定的口头作业，其中有背诵的作业，有预习的作业，当然还有书面作业。对于口头作业，如何布置，如何检查，也是值得我们研究的。我个人认为：在作业布置方面：要求尽可能的细化，比如说预习，如果老师说今天你们预习第五模块第二单元啊。就这么一句话，那么有的学生只是把第五模块第二单元的生词看一遍就算完成任务了，也有的学生只是把课文浏览一遍就算完成任务了，也许也有的学生只是把里面的图片看一下就算是预习了。因为老师要求得不够具体，他们不清楚做到哪一步算是可以了。如果老师要求得更具体些，效果可能会更好些，比如老师在布置时这样说：今天课后请同学们预习第五模块第二单元，具体要求如下：1）根据音标，把词汇表里面的相关单词读5遍， 2）在课文中把单词找出来，标上音标和汉语意思 3）在课文中画出你认为不会翻译的地方 或在课文中画出你不懂的地方 4）在课文中画出你认为重要的词组或短语。 这样学生预习的效果可能会好多了。还有对预习作业的检查。如果老师只布置，不检查，效果也会打折扣。
四、从课后交流看对学生的辅导
在交流中，我校老师问了一个问题，你们是如何提优的？ 他们没有提优辅导，但是他们的优秀生仍然很多，这是什么原因呢？我想还是在于备课上面，比如说，下节课开始上课前，先把上次作业中出现的共性的错误进行详细的分析，然后集体讲解，也就节省了很多个别辅导的时间，而共性的错误从哪里获得呢？当然是离不开作业批改，然后再将作业中的共性错误归纳，纳入到备课过程中去分析错误的原因，最后在课堂中加以反馈，对学生的错误进行分析、引导。
五、从考后信息反馈看差距
从交流中，其中一位老师提到了，去年他们期末考试中他们学生的存在错误的知识点在什么地方，书面表达的得分率是多少多少？ 分析得很详细，从中可以看出他们是如何对待学科检测的？再跟我们学校的比较一下，开学一个多星期过去了，小会议室里还有我们英语学科期末检测的答题卷，也不知道我们是如何分析各自班级学生的情况的？又是如何有针对性的讲解的？如果没有一定的针对性，眉毛胡子一把抓的话，那么效率又是怎样呢？这是不是我们应该改进的一个方面呢？
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