今天，参加学校科学组的“小组合作有效性”主题化三步曲实践课的展示活动。一些老师都不明白我们这个校本研训项目的具体内涵。看来我们的介绍还不够。

在这之前，陆主任在多个场合说起介绍，并专门写了一篇博文，谈由此引发的一些思考user1/1/89210.html。对实践经验，文字的表白有时真的是很平面很空洞的，唯有亲历其间才会有深切的感悟。但还是要借博客这个平台作自我推介。

其实能作深入介绍的应该是我们的教导主任、教科室主任，是他们一直在坚持在推动，还有我们的教研组长、备课组长，是他们在具体的操作中创造了实践的智慧，将理念变为现实。我要讲的只能是作为推动者参与者的一些实践认知。

“主题化三步曲实践课”是实验中学一直所坚持的，并在不断地完善成熟中，成为了学校教研、科研的重要载体，教师专业发展的重要途径。一些老师喜欢简单地说成磨课。可能这会让人有些不屑，无非是磨课，整出那么一些花名称来，无非是哗众取宠或故弄玄虚而已。校本研修是需要扎扎实实的，我们不希望把宝贵的时间消耗在无用的虚名上。三步曲与磨课有关联，但并不完全一致。磨课只是整个三步曲中的一个阶段而已，这个阶段与一般的磨课也不同，它始终处在一个主题的引领下。

“主题化三步曲实践课”有三个核心概念：一是“主题”，学习、磨课的过程始终在一个主题的引领下。主题就是来自教学实际的问题，所以我们的研究是先立主题再定课。主题的形成是一个罗列、筛选与论证的过程。二是“三步”，既是实指的三步流程，确立主题——实践研究——形成成果。也是虚指的实践研究历程：教学设计——课堂观察——讨论交流——行为改进——再设计——再观察——再讨论……，这是一个反复磨砺的过程。还有就是研究行为的多样性：理论学习，课堂实践，讨论交流。三是“实践”。教师的成长在课堂，没有教学行为的跟进，作为教师的研究就失去了其研究的意义。“实践”就是课堂教学行为。

换一种说法，这就是一种课例研究。其价值在于依托一个课例，研究一个教学问题，寻找问题的症结并形成一定经验性理论，应用于其他教师其他课堂，并在磨砺中，推动教师专业发展。一个课例一个问题，汇合起来，就可以构成一个体系了。当然，这还需要一个长期的努力过程。从这个意义上说，研究的成果不仅仅是推出一节课，更在于这个过程。

在这个过程中，融合了教师专业成长的三大要素：专家引领，同伴互助，自我反思。就学校层面而言，研讨能否深入、能否实现研究的价值，关键在于同伴的力量及个体的智慧。同伴的力量表现在：（1）投入的态度，包括无私的付出、真诚平等的交流、合作的态度；（2）研讨的规范组织，包括研讨流程的设计、课堂观察的分工及记录、学校材料的搜集整理等等，可统称为“教研策划”；（3）思想的碰撞，能就课堂观察进行分析，提出有针对性的困惑、意见、建议，这些对话能形成思想碰撞，有交流深度，构成集体智慧。个体的智慧表现在（1）有关于研究主题的相关认识，并有一定的思考及实践探索；（2）善于倾听，广泛吸纳，勤于思考；（3）能对大量的信息进行梳理，整合到自己的实践认知中；（4）能对自己的实际教学情况客观分析，冷静反思。

这两天，连续展示的语文、英语、科学、社会的主题化三步曲实践研讨过程及成果，确实呈现了不少研究的价值，而且有草根文化的原汁原味，贴近教学的实际。说明我们的同伴力量、个人智慧得到了很好的检验。

但真正要有研讨的高度和深度，需要专家智慧的介入。学校有名师学科带头人，但毕竟数量有限。专家的最大价值应该就在校本研修推进过程中的高屋建瓴的点拨，使研讨得以纵深推进。

下一步的关键是成果的形成与推广了，这是目前校本研修中普遍存在的薄弱点，也可说是盲点。这是研究意义的效益取向。

2009年3月27日晚