以学定教，顺势而导
——《月光曲》评课稿
《月光曲》是人教版语文教材六年级上册第八组的第二篇课文。本组教材是以感受“艺术的魅力”为主题来组合课文的。本文叙述的是贝多芬创作《月光曲》的传说故事，语句优美，感情细腻，意境深远。课文所记叙的故事，无论时间、地点都离我们学生的生活甚远，况且在语文课上谈音乐，教学比较困难。好在我们这是第一课时，创作月光曲部分内容要在第二课时上。在这节课上，裘老师的很多做法值得肯定，我说几点感受深的。
一、以学定教，关注起点。
课前，老师设计“导学稿”，学生依据导学稿自主学习课文，并完成导学稿练习，同时导学稿也给了学生学习这篇课文的一些建议，我想，对于学生而言，这样的导学稿就如一位自主学习中的老师，引导学生掌握一些自主学习的方法，使学生慢慢由“学会”到“会学”。对于教师来说，通过批阅导学稿，了解学生在字词学习方面存在的困难和自主学习中发现的问题等，以此确定教学的起点，把握课堂教学的方向和重点，为实现课堂教学的高质量、高效率打下基础。
二、以读为本，增进理解。
语文课上，最美的声音之一是书声琅琅。有人说，在阅读教学中，读书是根本的语文实践活动，读书不充分的课绝不是好的阅读课。教学中，要给学生充分的读书和感悟的时间和机遇，要使学生全员参与到读书活动中来。在《月光曲》一课中，裘老师就是给学生充分的读书时间，在教师的引导下，学生对内容有了自己的解读，对人物情感有了逐步深入的把握后，各种方式的朗读也融入了学生自己的体会。
三、顺势而导，增量发展。
“以学定教，顺势而导”已经成为我们学校语文教学的指导思想，落实在大家的日常教学中。在本课教学中，裘老师恰到好处的引导点拨，使学生的语文能力有一个增量发展。如对文中人物贝多芬的介绍这一环节，“贝多芬究竟有多著名呢？谁能来介绍一下？”在学生介绍后，老师追问一句：“这么详细的资料你是从哪里来的？”学生回答是“课后的资料袋”，此时教师点拨： “所以我们在学习时要多多利用课后的资料袋”，既是对这位学生会用课后资料袋的肯定，也是对一些没有注意资料袋的学生的提醒（总有部分学生不会注意课后资料袋）。
再如，紧接着的一个环节中，“《月光曲》是一首著名的钢琴曲，它还可以叫作——”学生回答“《月光奏鸣曲》或《月光》”，裘老师又追问“从哪知道的？”从而提醒学生“所以我们在预习时，还要多关注课文注解”。
还有在学生交流了开头后，裘老师及时小结“那一年秋天”“一天夜晚”告诉了我们故事发生的时间我，我们要学习他，写文章，首先要交代清楚事情发生的时间），这是写作方法上的点拨，还有，“学着他的样子，把关键词圈一圈，这是学习方法上的点拨。教师这样的点拨不仅是本节课上对学生的提示、引导，而且对学生以后的学习也很有启迪。
四、心灵对话，想象补白。
《语文课程标准》中指出：“只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互培养。”裘老师在《月光曲》这一课中重视引导学生充分进行与文本之间的对话，通过引导学生想象补白，领着学生一步步走进人物内心世界。如学习第三自然段，“可却弹得如此不熟练，贝多芬又会怎么想呢？”“听到这些，贝多芬又会怎么想呢？”两处点拨，把学生拉到了那个茅屋的窗前，学生把自己当成贝多芬，听到了盲姑娘那断断续续的琴声，听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了穷哥哥的自责，也听到了妹妹的轻声劝慰。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在想象贝多芬心理的同时，不知不觉中，也是在表达自己的感动。通过不断地对话，不断地思考，激发学生的想象，也增进了学生对文本的理解，对人物情感的体悟。
