一、课堂用语之一：“我来问大家一个问题”

“我来问大家一个问题”是教师最常用的课堂用语。而学生对此的反应是：小学低年级小手如林，小学高年级日渐稀少，初中生举手者寥若晨星，高中生默默无语。这一问语的结果往往是教师自问自答的尴尬。

　　“问题教学法”是以问题为中心的教学模式。然而纵观我们的课堂教学，大部分的师问生答只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由老师讲解完成，学生看似在积极思考回答，实则被引导者围绕教师的思维转，课堂的主宰者仍是教师。我们必须明白：问题的提出者、拥有者和解决者应当是学生自己！若教师没有考虑学生对知识的思考，提出的问题往往是“教师的”而非“学生的”。因而，教师要在深入研究知识结构的同时，认真研究学生，结合学生实际把教学内容转化成问题，激发学生积极思考，引导学生解决问题，掌握知识，发展能力，提升价值。

二、课堂用语之二：“你听懂了吗”

　　常常听到教师问学生：“你听懂了吗？”学生的回答更为一致：“听懂了！”其结果往往是一知半解，模糊不清。“你听懂了吗？”这是一句概括性较强的问语，有着明显的局限性，不能引发思考的层次性，不能鉴别思维的批判性，是在着浓厚应试教育色彩的灌输式用语。

　　在教学中，教师应关注学生的“会学”，而不是只关注学生的“学会”。“懂”应当是探索的过程，是思维的成果。在这个过程中，要让学生感知自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识“掌握者”。随着当今教育目标、功能和价值的多元化，学生思维、能力、感悟的多层次化要求我们要针对学生的个性及水平，随时变换教学设问。“你听懂了吗？”这一浅层次的问语应该逐渐淡出课堂。有经验教师的设问应是让学生在“懂”前充满期待，在“懂”中学会思考，在“懂”后获得愉悦，享受着智力劳动的快乐、幸福和成功。

三、课堂用语之三：“你棒，你真棒”

　　在小学的寂我们常常看到这样的情景：教师对回答正确的学生说：“你答对了，真聪明！大家一起表扬他！”边拍掌边竖起大拇指喊：“棒、棒、你真棒，我比你还棒……”学生在教师的授意下“奉命鼓掌”，教师还美其名曰：“赏识教育”“鼓励教育”。

　　教师意图一改传统教育那种批评、指责、否定学生的现状，想通过“赏识、鼓励”让学生充满信心，这本应给予提倡。但是，浅层次表扬的结果往往是把学生的信心虚化了，抽空了。我们倡导多鼓励学生，其落脚点是对学生个性的尊重，目的是为了激发学生的学习兴趣，让不同程度的学生都得到发展。鼓励性语言应根据学生的差异性而设计，应根据问题的难易程度科学地进行。当我们帮助学生建立信心时，仅有情感化的赏识是远远不够的。

四、课堂用语之中：“这个问题我都纠正这么多遍了，你怎么还错”

　　在教学实践中，面对教师仔细讲解多遍而学生还是“一错再错”的现象，教师常常发出“这个问题我都纠正这么多遍了，你怎么还错”的感慨。对待这一现象，教师常归结为学生不够用功。

　　现代教学思想认为，学生的错误不可能单纯依靠正面的练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”“自我反思”的过程。学习成功与否在很大程度上取决于学生对认知过程和认知成果进行的大量反思或体验。所以，教师要让学生对错误进行追根究底的挖掘，找出错误的知识性、心理性、能力性因素，把“纠错”变为“究错”，才能从根本上防止错误的重复。要加强学生对学习自我分析的演练，让学生主动发现自己的错误而不是由教师提出错误的所在。学生依据学习结果对自己的学习过程进行回顾、分析、检查和反省，能有效地培养学生的自我意识。加强自我体验，并渐成习惯，是解决学生“一错再错”的最有效的手段，也是落实新课程标准“经历、体验、探究”这一过程性目标的良策。

五、课堂用语之五：“这个问题由同学们课后解决”

　　在实际教学中，有些意外的生成是课堂上不能解决或者不是教师预设的问题，很多教师采取的许诺是“这个问题由同学们课后解决”。但是很多时候，“课后解决”成了教师的一种外交辞令，一种挡住学生突然发问这把利剑的不败盾牌，学生满怀激情的提问，就在这块盾牌下灵光一现而转瞬即逝。这种做法的实质是“我的课堂我作主”的霸道行为，“以学生发展为本”的教育理念还是只停留在口头上，没有转化为真正的认识而付诸于课堂教学实践之中。

　　如何把握和捕捉那些来自学生和课堂教学中的突发问题和困惑，让那些有意义的问题进入课堂并升华？让学生的困惑、迷茫感受、见解等不再是教学的绊脚石，而是教学的生长点？开放的教学管理和开放的课堂教学是解决这类问题的良方。新课程理念认为：课堂不应是教师表演的专用舞台，而应是师生互动交往的场所不应是对学生进行训练的教练，而是引导学生发展的导师；教室不应是教师传授知识的基地，而应是师生共同探究知识的研究室。教师与学生应成为“学习的共同体”，一起学习，一起研究，一起进步，共同享受学习的乐趣，共同享受学习的成果。将灵动的课堂生成为优质的教学资源，其良好教学效果便会不期而至。